Archiwum kierunku Pedagogika

prace dyplomowe z pedagogiki – prace magisterskie i prace licencjackie z zakresu pedagogiki

Rola Urzędu Pracy i doradcy zawodowego w przygotowaniu do pracy osób bezrobotnych

Wstęp 2

Rozdział I. Doradztwo Zawodowe jako Forma Przeciwdziałania Bezrobociu 4
1. Ogólne pojęcie bezrobocia i jego formy 4
2. Sytuacja bezrobotnych i umiejętność poruszania się na rynku pracy 7
3. Urząd pracy jako instytucja pomocy bezrobotnym. Funkcje Urzędu Pracy 10
4. Koncepcje teoretyczne poradnictwa zawodowego 17
5. Działalność doradcy zawodowego – metody i formy jego pracy 24
6. Programy przeciwdziałania bezrobociu na przykładzie Powiatowego Urzędu Pracy w Kędzierzynie – Koźlu 32

Rozdział II. Metodologiczne Podstawy Badań Własnych 39
1. Przedmiot i cel badań 39
2. Problemy i hipotezy badawcze 42
3. Metody badań, techniki, narzędzia badawcze 46
4. Charakterystyka terenu badań i badanej populacji 54
5. Organizacja i przebieg badań 61

Rozdział III. Analiza Wyników Badań Własnych 64
1. Informacje i programy oferowane przez Urząd Pracy w Kędzierzynie – Koźlu a wykorzystane przez osoby bezrobotne 64
2. Korzystanie z doradcy zawodowego przez osoby bezrobotne – formy pracy Powiatowego Urzędu Pracy w Kędzierzynie – Koźlu 66
3. Rola i zadania doradcy zawodowego w Powiatowym Urzędzie Pracy w Kędzierzynie – Koźlu 69
4. Ocena przez osoby bezrobotne – oferty i programy Urzędu Pracy i doradcy zawodowego w przeciwdziałaniu bezrobociu 74

Zakończenie i wnioski 80
Bibliografia 86
Spis wykresów i rysunków 89
Spis tabel 90
Aneks 91

Rola wychowawcy bursie

Wstęp 2

Rozdział I. Bursa jako placówka opiekuńczo-wychowawcza, sylwetka wychowawcy w świetle literatury 4
1.1. Początki opieki 4
1.2. Formy pracy opiekuńczo-wychowawczej 10
1.3. Bursa szkolna: charakterystyka, zadania i organizacja placówki 11
1.4. Opieka a wychowanie 15
1.5. Sylwetka, zadania i funkcje wychowawcy 24

Rozdział II. Metodologia badań, problemy i hipotezy 27
2.1. Problemy metodologii pedagogiki 27
2.2. Charakterystyka metody badań własnych 30
2.3. Charakterystyka technik, narzędzi zastosowanych w badaniach własnych 31
2.4. Cel, przedmiot i założenia badań własnych 33
2.5. Problemy i hipotezy badawcze 34

Rozdział III. Analiza ilościowa i jakościowa wyników badań własnych 40
3.1. Miejsce, przebieg i charakterystyka badań własnych 40
3.2. Charakterystyka ilościowa i jakościowa zgromadzonego materiału 42
3.3. Wnioski, uogólnienia i postulaty badań własnych 55
Zakończenie 57

Bibliografia 59
Spis tabel 61
Spis rysunków 62
Aneks 63

Rola mężczyzny w rodzinie

Wstęp 2

Rozdział I. Rodzina – historia, funkcje, zadania 4
1.1. Krótka geneza rodziny – ród, rasa i dom 4
1.2. „Rodzina” jako medium reprodukcji struktury społecznej 11
1.3. Dylematy współczesnej rodziny – role, zadania, funkcje 19
1.4. Pole doświadczeń socjalizacyjnych we współczesnej rodzinie 23

Rozdział II. Mężczyzna jako ogniwo rodziny 26
2.1. Miejsce ojca/mężczyzny w rodzinie 26
2.2. Role ojca/mężczyzny w rodzinie 30
2.3. Ojciec rodziny współcześnie 34
2.4. Autorytet ojca/mężczyzny w rodzinie 39

Rozdział III. Metodologia badań własnych 42
3.1. Przedmiot i cel badań 42
3.2. Problemy i hipotezy badawcze 52
3.3. Metody, techniki, narzędzia badawcze 55
3.4. Organizacja i przebieg badań 56
Rozdział IV. Rola mężczyzny w rodzinie 58
4.1. Wyniki badań 58
4.2. Podsumowanie i wnioski 62
4.3. Próba wskazania na tendencje w roli ojca/mężczyzny w rodzinie 69

Zakończenie 80
Bibliografia 82
Spis wykresów 86
Załącznik 87

Problem badawczy

Główny problem badawczy opracowania brzmi: Jaką rolę odgrywa współcześnie mężczyzna/ojciec w rodzinie?

Problemy szczegółowe prezentują się następująco:

  1. Czy perspektywie ostatnich lat rola mężczyzn w rodzinie uległa zmianie?
  2. Czy współczesny mężczyzna przejął obowiązki współczesnej kobiety?
  3. Jak współczesny mężczyzna radzi sobie ze swoją rolą (ojca/męża)?

Stosunek nauczyciela i ucznia do kar i nagród

WSTĘP

ROZDZIAŁ I. SYSTEM KAR I NAGRÓD W WYCHOWANIU I NAUCZANIU
1. Istota kary
1.1. Historyczny i społeczny kontekst kary
1.2. Funkcje kary
1.3. Rodzaje i cele stosowania kar
2. Istota nagrody
2.1. Pojęcie nagrody
2.2. Rodzaje nagród
3. Kary i nagrody w szerokim znaczeniu
4. Nagrody i kary w systemach wychowawczych

ROZDZIAŁ II. PODSTAWY METODOLOGICZNE BADAŃ WŁASNYCH
1. Przedmiot i cel badań
2. Problemy i hipotezy badawcze
3. Metody i techniki badań
4. Teren i organizacja badań
5. Charakterystyka próby badawczej

ROZDZIAŁ III. STOSUNEK NAUCZYCIELI I UCZNIÓW DO KAR I NAGRÓD W ŚWIETLE WYNIKÓW BADAŃ WŁASNYCH
1. Stosunek nauczycieli do kar i nagród
2. Stosunek uczniów do kar i nagród
3. Wnioski

ZAKOŃCZENIE
BIBLIOGRAFIA
SPIS TABEL I RYSUNKÓW

Głównym przedmiotem moich badań jest opinia nauczycieli i uczniów wobec stosowania kar i nagród w wychowaniu.

Natomiast cel badania jest to przewidywalny, oczekiwany stan rzeczy, jaki powinien zostać osiągnięty, po przeprowadzeniu badań i opracowaniu ich wyników. Cel badań powinien cechować się konkretnością, jasnością i realnością.

Celem jest określenie zróżnicowania kar i nagród, sprzyjających prawidłowemu rozwojowi dzieci na badanym terenie, przedstawienie aktualnego doboru metod do każdego dziecka indywidualnie oraz charakterystyka badanej grupy.

Rola i zadania domu dziecka

WSTĘP 2

ROZDZIAŁ I. PLACÓWKI OPIEKUŃCZO-WYCHOWAWCZE W POLSCE 4
1.1. Pojęcie i rodzaje placówek opiekuńczo- wychowawczych 4
1.2. System opieki nad dzieckiem w Polsce 6
1.3. Rola i funkcje Domów Dziecka 16

ROZDZIAŁ II. ZASADY FUNKCJONOWANIA DOMÓW DZIECKA 25
2.1. Funkcjonowanie i zadania Domów Dziecka 25
2.2. Funkcjonowanie rodzinnych Domów Dziecka 30

ROZDZIAŁ III. FUNKCJE I ZADANIA DOMÓW DZIECKA 41
3.1. Zaspokajanie psychicznych potrzeb dzieci 41
3.2. Praca socjalna z rodzinami wychowanków Domów Dziecka 47
3.3. Wpływ pobytu w Domu Dziecka na plany życiowe wychowanków 57

ZAKOŃCZENIE 65
BIBLIOGRAFIA 67
SPIS TABEL 69
ANEKS 70

WSTĘP

Dom dziecka to historycznie ukształtowana, mająca bogate tradycje instytucja opiekuńczo-wychowawcza. Jest organizowany po to, aby zapewnić całkowitą opiekę i wychowanie sierotom oraz dzieciom, którym rodzice trwale lub okresowo nie mogą, nie potrafią lub nie chcą stworzyć właściwych warunków życia i rozwoju. Powinien zatem wypełniać wobec swych wychowanków takie funkcje, jak rodzi­ny naturalne i adopcyjne oraz podobne do sprawo­wanych obecnie przez rodziny zastępcze, domy małych dzieci, rodzinne domy dziecka i wioski dziecięce, a w stosunku do tych dzieci, których kontakt z rodziną własną nie został zerwany, także— w znacznym stopniu — ośrodki szkolno-wychowawcze.

Zadaniem domu dziecka jest stworzenie warun­ków sprzyjających prawidłowemu i wszechstronnemu rozwojowi wychowanków przez zaspokajanie na właściwym poziomie ich potrzeb biologicznych, psychicznych, poznawczych i innych. Ma on zwłaszcza zapewnić dzieciom: odpowiednie warunki mieszkaniowe, wyżywienie, zaopatrzenie w odzież i inne przedmioty osobistego użytku; warunki do prawidłowego rozwoju fizycznego i utrzymania dobrego stanu zdrowia, w tym higieniczny tryb życia i właściwą opiekę lekarską; organizacje życia sprzyjającą zachowaniu równowagi psychicznej i poczucie bezpieczeństwa; realizacje obowiązku szkolnego, uzyskanie wykształcenia zgodnie z uzdolnieniami i zainteresowaniami oraz przygotowanie do pracy zawodowej; warunki do rozwinięcia wartościowych cech osobowości, a także umiejętności: samodzielnego rozwiązywania włas­nych problemów życiowych, współżycia z ludźmi, odpowiedzialnego wykonywania obowiązków, pożytecznego wykorzystywania czasu. Powinnością domu dziecka jest też pomoc wychowankom w uzyskaniu pracy zawodowej i mieszkania oraz rozpoczęcia samodzielnego życia.

Dla wypełniania swych zadań domy dziecka mają celowo ukształtowaną strukturę organizacyjną, przyznane przez państwo środki materialne, odpowie­dnio wykwalifikowany zespół wychowawców, a także grupy innych pracowników. Charakter i zasady działania tej instytucji określa jej statut nadany przez ministra edukacji narodowej. Nadzór nad działalnością domów dziecka pełnią właściwe terenowo władze oświatowe, one też mają prawo tworzenia tych placówek i ich likwidacji.

Celem niniejszej pracy jest przedstawienie istoty Domów Dziecka, ich roli i zasad funkcjonowania.

Praca składa się z trzech rozdziałów:

Rozdział pierwszy przedstawia placówki opiekuńczo- wychowawcze w Polsce.

W rozdziale drugim ukazano zasady funkcjonowania Domów Dziecka.

Funkcje i zadania Domów Dziecka przedstawione zostały w trzecim rozdziale pracy.

Praca została napisana w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe, akty prawne, informacje zawarte na stronach internetowych.

Relacje między samooceną a funkcjonowaniem ucznia w szkolnej klasie

Wstęp 2

Rozdział I. Pojęcie i istota samooceny 3
1.1. Definicja samooceny 3
1.2. Rodzaje samooceny 4
1.3. Funkcje samooceny 7
1.4. Problemy w samoocenie 8

Rozdział II. Funkcjonowanie ucznia w klasie szkolnej 11
2.1. Wymiary subiektywnego środowiska szkolnego 11
2.2. Cechy ucznia 15
2.2.1. Płeć 15
2.2.2. Pochodzenie społeczne 16
2.2.3. Inteligencja 17
2.2.4. Język 17
2.2.5. System wartości 18
2.3. Cechy szkoły 19
2.3.1. Prestiż szkoły 19
2.3.2. Właściwości szkoły oraz oddziału klasowego 19
2.3.3. Struktura i klimat oddziału klasowego 20

Rozdział III. Metodologia badań własnych 21
3.1. Przedmiot i cel badań 21
3.2. Problemy i hipotezy badawcze 29
3.3. Metody, techniki, narzędzia badawcze 32
3.4. Organizacja i przebieg badań 32

Rozdział IV. Relacje między samooceną a funkcjonowaniem ucznia w szkolnej klasie – wyniki badań własnych 34
4.1. Samoocena a status klasowy 34
4.2. Niezgodność samooceny ze statusem klasowym 38
4.3. Podsumowanie i wnioski 40

Zakończenie 42
Bibliografia 43
Spis tabel 45
Spis rysunków 45
Spis wykresów 45
Ankieta 46

Wpływ pracy zawodowej kobiet na realizację funkcji opiekuńczo-wychowawczej wobec dzieci

Wstęp 2

Rozdział I. Współczesne przemiany w pełnieniu ról społecznych 4
1.1. Role społeczne w rodzinie 4
1.2. Tradycyjny model realizacji ról rodzicielskich 8
1.3. Funkcje rodzinne ze szczególnym uwzględnieniem f. opiekuńczo wychowawczej 10
1.4. Wpływ środowiska wychowawczego na kształtowanie osobowości 22

Rozdział II. Metodologia badań własnych 26
2.1. Struktura metodologiczna badań 26
2.1.1. Cel i przedmiot badań
2.1.2. Problemy badawcze
2.1.3. Hipotezy badawcze. Zmienne i wskaźniki
2.1.4. Metody, techniki i narzędzia badawcze
2.2. Teren badań i charakterystyka badanej populacji

Rozdział III. Wpływ pracy zawodowej kobiet na realizację funkcji opiekuńczo-wychowawczej wobec dzieci w świetle badań własnych
3.1. Opracowanie wyników badań 41
3.2. Podsumowanie badań i wnioski 54

Zakończenie 56
Bibliografia 58
Spis tabel 60
Spis rysunków 61
Aneks 62

Psychologiczne i socjologiczne uwarunkowania przemocy wobec dzieci

Wstęp 3

Rozdział I. Charakterystyka zjawiska przemocy w rodzinie 5
1.1. Definicja przemocy 5
1.2. Rozmiary przemocy w rodzinie 10
1.3. Wykorzystywanie seksualne 11
1.4. Objawy przemocy 12
1.5. Skutki przemocy 16

Rozdział II. Geneza agresji i agresywności oraz przemocy w świetle badań i poglądów psychologicznych i pedagogów 25
2.1. Koncepcje biologiczne zachowań agresywnych 25
2.1.1. Neurofizjologiczne i organiczne podłoże przemocy 25
2.1.2. Popędowo-instynktywistyczne uwarunkowania przemocy 26
2.2. Psychospołeczne teorie agresji 28
2.2.1. Klasyczna teoria „frustracja-agresja” oraz jej modyfikacje i reperkusje 28
2.2.2. Agresja jako wyuczona dyspozycja 29
2.2.3. Agresja nawykowa — efekt klasycznej teorii uczenia się 34
2.2.4. Społeczne uczenie się zachowań agresywnych 37
2.3. Procesy poznawcze jako regulatory zachowań agresywnych 43
2.4. Agresja i agresywność według pedagogów 46

Rozdział III. Psychologiczne i socjologiczne uwarunkowania przemocy wobec dzieci 51
3.1. Psychologiczne uwarunkowania przemocy wobec dzieci 51
3.2. Socjologiczne uwarunkowania przemocy wobec dzieci 61

Rozdział IV. Metodologia badań własnych 73
3.1. Przedmiot i cel badań 73
3.2. Problemy i hipotezy badawcze 83
3.3. Metody, techniki i narzędzia badawcze 86
3.4. Organizacja badań i próba badawcza 89

Rozdział V. Analiza badań własnych 92
5.1. Wyniki badań 92
5.2. Podsumowanie i wnioski 109

Zakończenie 116
Bibliografia 118
Spis wykresów 123
Załącznik 124

Przygotowanie dzieci sześcioletnich do nauki w szkole

WSTĘP 2

ROZDZIAŁ I. CHARAKTERYSTYKA WIEKU PRZEDSZKOLNEGO 4
1.1. Wiek przedszkolny jako okres przejściowy 4
1.2. Działania spontaniczne i reaktywne sześciolatka 8
1.3. Od myślenia egocentrycznego do intuicyjnego 11
1.4. Zadania przedszkola w przygotowaniu dziecka do podjęcia nauki w szkole 14
1.5. Czynniki warunkujące poziom przygotowania dziecka 6- letniego do szkolnej edukacji matematycznej 18

ROZDZIAŁ II. PODSTAWY METODOLOGICZNE BADAN WŁASNYCH 25
2.1. Przedmiot i cel badań 25
2.2. Problemy i hipotezy badawcze 26
2.3. Metody badań 28
2.4. Teren i organizacja badań 30
2.5. Charakterystyka próby badanej 31

ROZDZIAŁ III. PRZYGOTOWANIE DZIECI SZEŚCIOLETNICH DO NAUKI MATEMATYKI W SZKOLE W ŚWIETLE WYNIKÓW BADAŃ WŁASNYCH 33
3.1. Analiza i interpretacja wyników badań 33
3.1.1. Poziom sprawności liczenia 33
3.1.2. Rozwój myślenia: rozwiązywanie zadań w grupie i samodzielnie 39
3.2. Wnioski i weryfikacja hipotez 45

ZAKOŃCZENIE 49
BIBLIOGRAFIA 51
SPIS TABEL 53
SPIS RYSUNKÓW 54
ANEKS 55

Przyczyny i skutki uzależnienia od Internetu oraz gier komputerowych

Wstęp 2

ROZDZIAŁ I. ISTOTA I POJĘCIE UZALEŻNIENIA 3
1.1. Status pojęcia „uzależnienie” 3
1.2. Psychologia uzależnień 8
1.3. Istota problemu nadmiernego używania Internetu i gier komputerowych 11
1.4. Temperamentalny czynnik ryzyka uzależnienia od Internetu 18

ROZDZIAŁ II. PRZYCZYNY UZALEŻNIEŃ OD WIRTUALNEGO ŚRODOWISKA 24
2.1. Psychologiczna charakterystyka Internetu 24
2.2. Terminologia i kryteria diagnostyczne 27
2.3. Osobowościowe uwarunkowania uzależnienia od Internetu i gier komputerowych 33
2.4. Uwarunkowania ogólnospołeczne uzależnienia od Internetu 36
2.5. Rola rodziny i grupy rówieśniczej 40

ROZDZIAŁ III. KONSEKWENCJE UZALEŻNIEŃ OD INTERNETU I GIER KOMPUTEROWYCH 44
3.1. Zmiany osobowości, postaw i zachowań w procesie uzależnienia 44
3.2. Skutki zdrowotne uzależnienia 45
3.3. Skutki społeczne 47
3.4. Skutki psychologiczne 55

Zakończenie 61

Bibliografia 63

Spis tabel 66