Archiwum kategorii: Pedagogika

prace dyplomowe z pedagogiki

Zaburzenia w zachowaniu wśród młodzieży szkolnej

Wstęp 2

Rozdział I. Zaburzenia w zachowaniu w literaturze 4
1.1. Rozwój i etapy rozwoju człowieka 4
1.2. Zadania rozwojowe okresu dzieciństwa, dorastania i dorosłości 10
1.3. Współzależność rozwoju ludzi w różnym wieku 10
1.4. Zaburzenia w rozwoju zachowaniu 11
1.4.1. Sylwetka dziecka z zaburzeniami zachowania 11
1.4.2. Problemy diagnozy dziecka z zaburzeniami zachowania 12

Rozdział II. Metodologiczne podstawy badań 24
2.1. Przedmiot i cel badań 24
2.2. Problemy i hipotezy badawcze 31
2.3. Metody, techniki, narzędzia badawcze 37
2.4. Organizacja i przebieg badań oraz dobór próby 38

Rozdział III. Wyniki badań własnych 43
3.1. Charakterystyka środowiska badanych 43
3.2. Wyniki badań 46
3.3. Wskazania do wyników badań 52
3.4. Podsumowanie 54

Zakończenie 57

Bibliografia 59

Spis tabel 62

Załącznik 63

Wstęp

Współczesny człowiek żyjący pod presją negatywnych zjawisk społecznych, informacji przekazywanych przez mas media, często sam doświadczający brutalizacji życia codziennego, coraz częściej czuje się zagubiony, odizolowany, bezradny wobec zagrożeń dnia codziennego. Dominujące postawy agresywne akceptowane w pewnych grupach społecznych stały się wręcz nieodłącznym elementem życia współczesnego człowieka. Co więcej postawy te stanowią wzorce do naśladowania dla osób dorosłych, dzieci i młodzieży. Wpływają na styl życia rodzin, stosunków interpersonalnych w domu, pracy, szkole. Łączy się to z brutalizacją życia codziennego, dehumanizacją stosunków międzyludzkich, brakiem szacunku do rodziców i osób starszych, brakiem poszanowania dla wartości rodzinnych. W etiologii zachowań agresywnych jako przyczynę należy wyróżniać źle funkcjonujące rodzime systemy wychowawcze, patologię stosunków społecznych oraz przyczyny biologiczne, kulturowe, religijne, ekonomiczne i środowiskowe. Czynniki egzogenne — fizyczne, chemiczne, biologiczne i kulturowe, mają wpływ na rozwój psychofizyczny jednostki. Mogą być stymulatorem rozwoju pozytywnego jak też inhibitorem w funkcjonowaniu istotnych narządów człowieka. Przykładowo czynniki chemiczne zanieczyszczające środowisko mogą prowadzić do zaburzeń w funkcjonowaniu mózgu i tą drogą wpływać na zachowanie człowieka. Czynniki fizyczne takie jak promieniowanie elektromagnetyczne, promieniowanie jonizujące, hałas, wibracja, mogą swym działaniem zmieniać strukturę komórek i ich funkcjonowanie. Szczególnie niebezpieczne są czynniki biologiczne, gdyż pojawiają się nagle, działają szybko i skutecznie. Drobnoustroje patogenne atakują organizm prowadząc do nieodwracalnych zmian, a nawet śmierci.

W niniejszej pracy podjęto próbę odpowiedzi na pytanie o zaburzenia w zachowaniu wśród młodzieży ponadgimnazjalnej. Taki też był zasadniczy cel opracowania.

Praca składa się z trzech rozdziałów:

Rozdział pierwszy to zaburzenia w zachowaniu w literaturze: rozwój i etapy rozwoju człowieka, zadania rozwojowe okresu dzieciństwa, dorastania i dorosłości, współzależność rozwoju ludzi w różnym wieku oraz zaburzenia w rozwoju zachowaniu.

Rozdział drugi to metodologiczne podstawy badań: przedmiot i cel badań, problemy i hipotezy badawcze, metody, techniki, narzędzia badawcze oraz organizacja i przebieg badań oraz dobór próby.

Rozdział trzeci to wyniki badań własnych: charakterystyka środowiska badanych, wyniki badań, wskazania do wyników badań oraz podsumowanie.

Całość opracowania powstała w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe, akty prawne oraz źródła ze stron WWW i badania własne.

Zabawy stymulujące rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

Wstęp 3

Rozdział I. Wiek dziecka a etapy rozwoju 5
1.1. Wiek niemowlęcy 5
1.2. Wiek poniemowlęcy 9
1.3. Wiek przedszkolny 15
1.3.1. Potencjał dziecka 16
1.3.2. Zagrożenia i pomoc w rozwoju dziecka 19
1.4. Dziecko niepełnosprawne – rozwój dziecka a koncepcja zdrowia, choroby i niepełnosprawności 24

Rozdział II. Wiek przedszkolny jako okres przejściowy 29
2.1. Świat ludzi i przedmiotów w perspektywie dziecka 29
2.2. Od działania spontanicznego do reaktywnego 30
2.3. Społeczna sytuacja rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym 33
2.4. Przedszkolak poznaje siebie i swoje otoczenie 34
2.5. Przedszkolak niepełnosprawny 39

Rozdział III. „Zabawa na niby” jako najważniejsza forma działalności dziecka 49
3.1. Pojęcie zabawy 49
3.1.1. Funkcje zabawy 50
3.1.2. Rodzaje zabaw 53
3.1.3. Zagrożenia płynące z zabawy 55
3.2. Warunki dobrej zabawy 58
3.3. Najważniejsze zmiany rozwojowe w kontekście zabawy 59

Rozdział IV. Metodologia badań własnych 62
4.1. Przedmiot i cel badań 62
4.2. Problemy i hipotezy badawcze 64
4.3. Metody, techniki, narzędzia badawcze 70
4.4. Organizacja i przebieg badań 73

Rozdział V. Zabawy stymulujące rozwój dziecka pełno i niepełnosprawnego. Od narodzin do wieku przedszkolnego 74
5.1. Wyniki badań 74
5.2. Podsumowanie i wnioski 80

Zakończenie 84

Bibliografia 85

Spis tabel 88

Spis wykresów 89

Istnieje wiele zabaw, które mogą pomóc w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Oto kilka przykładów:

  1. Zabawy z układaniem puzzli: układanie puzzli pomaga dzieciom rozwijać umiejętność rozwiązywania problemów, koordynację ręka-oko i uwagę.
  2. Zabawy ruchowe: zabawy ruchowe, takie jak bieganie, skakanie, rzucanie i chwytanie piłki, pomagają dzieciom rozwijać sprawność fizyczną i koordynację ruchów.
  3. Zabawy z chustą Klanzy: zabawy z chustą Klanzy pomagają dzieciom rozwijać umiejętność rytmu i koordynację ruchów.[1]
  4. Zabawy z klockami: zabawy z klockami pomagają dzieciom rozwijać umiejętność planowania i budowania, a także rozwijają wyobraźnię i kreatywność.
  5. Zabawy z wodą: zabawy z wodą, takie jak mycie rąk czy napełnianie i opróżnianie pojemników, pomagają dzieciom rozwijać umiejętność precyzyjnego chwytania i manipulowania przedmiotami.
  6. Zabawy z plasteliną: zabawy z plasteliną pomagają dzieciom rozwijać umiejętność chwytania i manipulowania, a także kształtują koordynację ręka-oko i finezję ruchów.
  7. Zabawy z książkami: czytanie dzieciom książek i zachęcanie do wymyślania własnych historii pomaga rozwijać wyobraźnię i kreatywność, a także zwiększa zainteresowanie czytaniem.

Ogólnie rzecz biorąc, ważne jest, aby zapewniać dzieciom różnorodne zabawy i aktywności, które pomogą im rozwijać różne umiejętności i zainteresowania.

[1] Chusta Klanza to rodzaj chusty, która jest używana do zabaw ruchowych i tanecznych z dziećmi. Może być wykonana z różnych materiałów, takich jak bawełna, len czy poliester, i ma różne wzory i kolory. Zabawy z chustą Klanzy są świetnym sposobem na rozwijanie sprawności fizycznej i koordynacji ruchów u dzieci, a także na zapewnienie im radości i zabawy. Zabawy te polegają na rzucaniu i przechodzeniu chusty z rąk do rąk, a także na wykonywaniu różnych prostych układów tanecznych z chustą. Są one świetnym sposobem na zapewnienie dzieciom ruchu i zabawy na świeżym powietrzu lub w sali gimnastycznej.

Wychowawcze aspekty turystyki

WSTĘP 4

ROZDZIAŁ I. ISTOTA I POJĘCIE TURYSTYKI 5
1.1. Turystyka- zakres pojęciowy 5
1.2. Funkcje turystyki jako przejaw ich znaczenia w życiu człowieka 7
1.2.1. Funkcja zdrowotna 7
1.2.2. Funkcja wypoczynkowa 8
1.2.3. Funkcja wychowawcza 9
1.2.4. Funkcja poznawcza 13
1.2.5. Funkcja kształtowania świadomości ekologicznej 14
1.3. Motywy podróży 15
1.4. Udział Polaków w wyjazdach turystycznych 17

ROZDZIAŁ II. WYBRANE ASPEKTY ANDRAGOGIKI TURYSTYKI 22
2.1. Pojęcie andragogiki 22
2.2. Istota andragogiki turystyki 23
2.3. Andragogika a wychowanie 23
2.4. Wpływ turystyki na rozwój intelektualny 25
2.5. Turystyka a rozwój moralny 26
2.6. Funkcjonowanie społeczne 29

ROZDZIAŁ III. PODSTAWY METODOLOGICZNE BADAŃ WŁASNYCH 32
3.1. Przedmiot i cel badań 32
3.2. Problemy i hipotezy badawcze 34
3.3. Metody i techniki badań 36
3.4. Teren i organizacja badań 38
3.5. Charakterystyka próby badawczej 38

ROZDZIAŁ IV. TURYSTYKA A WYCHOWANIE W ŚWIETLE WYNIKÓW BADAŃ WŁASNYCH 41
4.1. Analiza wyników badań 41
4.3. Wnioski 49

ZAKOŃCZENIE 52
BIBLIOGRAFIA 54
SPIS TABEL 56
SPIS RYSUNKÓW 57
SPIS WYKRESÓW 58
ANEKS 59

Wybrane uwarunkowania wyboru zawodu

Wstęp 2

Rozdział I. Przegląd teorii wyboru zawodu 5
1.1. Stanowiska dotyczące problemu wyboru zawodu 5
1.2. Teoria „cech-czynników” 8
1.3. Wybór zawodu jako proces specyficzny dla danej fazy biograficznej człowieka 12
1.4. Wybór zawodu jako proces rozwojowy trwający przez dłuższy okres życia 18
1.5. Sytuacja psychofizyczna młodzieży a wybór zawodu 19

Rozdział II. Metodologia badań własnych 26
2.1. Przedmiot i cel badań 26
2.2. Problemy i hipotezy badawcze 27
2.3. Metody i techniki badawcze 28
2.4. Dobór badanych i opis procedury badania 28

Rozdział III. Wybrane uwarunkowania wyboru zawodu. Wynik badań własnych 30
3.1. Uwarunkowania wyboru zawodu młodzieży szkół gimnazjalnych 30
3.2. Uwarunkowania wyboru zawodu młodzieży szkół wyższych 37
3.3. Podsumowanie wyników badań 47

Zakończenie 51
Bibliografia 53
Spis wykresów 55
Aneks 57

Wstęp [fragmenty]

[…]

O nowych, wyraźnych podziałach społecznych świadczą wyniki sondaży prowadzonych przez ośrodki badania opinii publicznej, a także preferencje wyborcze mieszkańców różnych części kraju. Widać wyraźne, daleko idące zróżnicowanie poglądów i postaw ludności: mieszkańców wsi i miast różnej wielkości, robotników, chłopów i inteligencji, ludzi o odmiennym poziomie wykształcenia, przedstawicieli różnych pokoleń itp.

Na tym tle ważne i interesujące wydaje się poznanie punktu widzenia współczesnej młodzieży. Z jednej strony młodzież już z racji charakterystycznych cech swej kategorii wieku jest zainteresowana otwarciem możliwości, które niewątpliwie wnosi transformacja ustrojowa. Ponadto młodzież z natury rzeczy częściej niż dorośli akceptuje innowacje i zmiany. Młodzi zwykle nie są wystarczająco usatysfakcjonowani dorobkiem i stylem życia poprzednich pokoleń, a gwałtowny rozwój cywilizacji technicznej w końcu XX w. jeszcze bardziej podwyższył ich wymagania.

W niniejszej pracy podjęto próbę ukazania wybranych uwarunkowań wyboru zawodu przez młodzież szkół gimnazjalnych i wyższych. Taki też był cel zasadniczy opracowania.

Praca składa się z trzech rozdziałów:

Rozdział pierwszy to przegląd teorii wyboru zawodu: stanowiska dotyczące problemu wyboru zawodu, teoria „cech-czynników”, wybór zawodu jako proces specyficzny dla danej fazy biograficznej człowieka, wybór zawodu jako proces rozwojowy trwający przez dłuższy okres życia, sytuacja psychofizyczna młodzieży a wybór zawodu.

Rozdział drugi to metodologia badań własnych: przedmiot i cel badań, problemy i hipotezy badawcze, metody i techniki badawcze oraz dobór badanych.

Rozdział trzeci to wybrane uwarunkowania wyboru zawodu. Wyniki badań własnych.

Całość opracowania powstała w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe, akty prawne oraz źródła ze stron WWW i badania własne.

Współpraca szkolnego doradcy zawodowego z poradnią psychologiczno – pedagogiczną

WSTĘP 4

ROZDZIAŁ I. CHARAKTERYSTYKA POJĘĆ 6
1.1. Zawód 6
1.2. Przygotowanie do pracy 7
1.3. Poradnictwo zawodowe 10
1.4. Doradztwo zawodowe 13
1.5. Kwalifikacje zawodowe 13
1.6. Czynności zawodowe 14
1.7. Praca 14
1.8. Potencjał pracy 15

ROZDZIAŁ II. SZKOLNE I POZASZKOLNE KSZTAŁCENIE UCZNIÓW 16
2.1. Istota kształcenia zawodowego 16
2.2. System kształcenia zawodowego 23
2.3. Treści kształcenia zawodowego wyznacznikiem programów nauczania szkolnych i pozaszkolnych systemów kształcenia zawodowego 28
2.4. Efekty szkolnego i pozaszkolnego systemu kształcenia zawodowego 33

ROZDZIAŁ III. WSPÓŁPRACA PORADNI PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNYCH I SZKOLNYCH OŚRODKACH KARIERY 36
3.1. Regulacje prawne określające zadania systemu oświaty w zakresie orientacji i poradnictwa zawodowego 36
3.2. Poradnie psychologiczno – pedagogiczne jako element systemu doradztwa zawodowego 37
3.3. Szkolne Ośrodki Kariery – funkcje doradcy 44
3.4. Współpraca szkolnego doradcy zawodowego oraz poradni pedagogiczno psychologicznej w zakresie aktywizacji zawodowej 50

ZAKOŃCZENIE 57
BIBLIOGRAFIA 59
SPIS SCHEMATÓW 64

Wpływ zabawy grupowej na rozwój społeczny dziecka

WSTĘP 3

ROZDZIAŁ I. ROZWÓJ SPOŁECZNY DZIECKA A ZABAWY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM W UJĘCIU LITERATUROWYM 5
1.1. Społeczna sytuacja rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym 5
1.2. Początki uczuć społecznych 8
1.3. Uspołecznianie działań dziecka 10
1.4. Istota i klasyfikacja zabaw 11
1.5. Rozwojowe i edukacyjne funkcje zabawy 13
1.6. Zabawa na niby jako najważniejsza forma działalności dziecka w wieku przedszkolnym 16

ROZDZIAŁ II. PODSTAWY METODOLOGICZNE BADAŃ WŁASNYCH 23
2.1. Przedmiot i cel badań 23
2.2. Problemy i hipotezy badawcze 33
2.3. Metody i techniki badań 38
2.4. Teren i organizacja badań 39
2.5. Charakterystyka próby badawczej 41

ROZDZIAŁ III. ZABAWA GRUPOWA JAKO CZYNNIK WARUNKUJĄCY ROZWÓJ SPOŁECZNY DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM W ŚWIETLE WYNIKÓW BADAŃ WŁASNYCH 45
3.1. Analiza i interpretacja wyników badań 45
3.2. Wnioski i weryfikacja hipotez 54

ZAKOŃCZENIE 58
BIBLIOGRAFIA 62
STRESZCZENIE 64
ZAŁĄCZNIKI 66

Wpływ uwarunkowań rodzinnych na życie szkolne jedynaków

Wstęp

Rozdział I. Jedynactwo – istota i zakres znaczeniowy pojęcia
1.1. Jedynak – charakterystyka jedynactwa
1.2. Rodzice i rodzina jedynaka
1.3. Jedynak w klasie
1.4. Nauczyciel – jedynak
1.5. Pomoc niezbędna jedynakowi

Rozdział II. Rodzina, jako środowisko wychowawcze
2.1. Funkcje rodziny, postawy rodzicielskie,
2.2. Struktura rodziny jako czynnik wpływający na wychowanie
2.3. Rodziny jedynaków
2.3.1. Dane statystyczne
2.3.2. Problemy z jedynakami
2.3.3. Obraz jedynaka w szkole i w domu
2.4. Badania nad rodzinami jedynaków

Rozdział III. Jedynacy w szkole
3.1. Problemy zdrowotne
3.2. Problemy psychologiczno – wychowawcze
3.3. Zaburzenia zachowania
3.4. Aktywność psychoruchowa jedynaków

Rozdział IV. Metodologia badań własnych
4.1. Przedmiot i cel badań
4.2. Problemy badawcze i hipotezy
4.3. Metody i techniki oraz narzędzia badawcze
4.4. Organizacja i przebieg badań

Rozdział V. Wpływ uwarunkowań rodzinnych na życie szkolne jedynaków
5.1. Wyniki badań
5.2. Specyfika zachowań jedynaków
5.3. Trudności z życiu szkolnym jedynaków
5.4. Jedynacy jako indywidualności
5.5. Podsumowanie

Zakończenie
Bibliografia
Spis tabel
Spis rysunków

Wpływ środków odurzających na młodzież

WSTĘP 2

ROZDZIAŁ I. ŚRODKI ODURZAJĄCE A ZACHOWANIA AGRESYWNE 4
1.1. Istota i rodzaje środków odurzających 4
1.2. Przyczyny zażywania środków odurzających 9
1.2.1. Uwarunkowania ogólnospołeczne 9
1.2.2. Wpływ grupy rówieśniczej 12
1.2.3. Rola rodziny 13
1.2.4. Uwarunkowania indywidualne 17
1.3. Pojęcie agresji 21
1.4. Przyczyny pojawiania się zachowań agresywnych w wieku dorastania 22
1.4.1. Ubogie zasoby dziecka 22
1.4.2. Nieprawidłowa socjalizacja 23
1.4.3. Demoralizacja 25
1.5. Zagrożenia dla rozwoju młodzieży w okresie dorastania 26
1.5.1. Tożsamość negatywna 26
1.5.2. Świadomość 28
1.5.3. Uzależnienie od środków odurzających 29

ROZDZIAŁ II. PODSTAWY METODOLOGICZNE BADAŃ WŁASNYCH 32
2.1. Przedmiot i cel badań 32
2.2. Problemy i hipotezy badawcze 33
2.3. Metody i techniki badań 38
2.4. Teren i organizacja badań 41
2.5. Charakterystyka próby badawczej 42

ROZDZIAŁ III. WPŁYW ŚRODKÓW ODURZAJĄCYCH NA AGRESYWNE ZACHOWANIA MŁODZIEŻY W ŚWIETLE WYNIKÓW BADAŃ WŁASNYCH 44
3.1. Analiza i interpretacja wyników badań 44
3.2. Wnioski 55

ZAKOŃCZENIE 57

BIBLIOGRAFIA 59

SPIS TABEL 62

SPIS RYSUNKÓW 64

ANEKS 65

Wpływ pracy zawodowej kobiet na realizację funkcji opiekuńczo – wychowawczej wobec dzieci

Wstęp

Rozdział 1. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowawcze
1.1 Funkcja opiekuńczo – wychowawcza rodziny
1,2 Świadomość wychowawcza rodziców
1.2.1 Postawy rodzicielskie
1.2.2 Kary i nagrody w wychowaniu
1.3 Problemy wychowawcze współczesnej rodziny

Rozdział 2. Praca zawodowa kobiet jako nowa postać tradycyjnej roli kobiety w rodzinie
2.1 Motywy aktywności zawodowej kobiet
2.1.1 Zabezpieczenie bytu rodzinie
2.1.2. Dążenie do wyższego standardu życia
2.1.3 Poza rodzinne motywy pracy
2.2 Integracja roli zawodowej z rolą żony i matki

Rozdział 3. Metodologia badań własnych
3.1 Przedmiot i cele badań
3.2 Problemy i hipotezy badawcze
3.3 Metody, techniki i narzędzia badawcze
3.4 Charakterystyka grupy badanej
3.5 Organizacja i przebieg badań

Rozdział 4. Analiza wyników badań własnych

Podsumowanie
Bibliografia
Spis tabel
Spis wykresów
Aneks

Wpływ mass mediów na rozwój dziecka

Wstęp 2

Rozdział I. Środki masowego przekazu, a rozwój dziecka na podstawie literatury
przedmiotu 4
1. Pojęcie i rodzaje środków masowego przekazu 4
2. Rola mass mediów w wychowaniu dziecka 14
3. Mass media w okresie wielkiej zmiany w Polsce 29

Rozdział II. Metodologia badań 34
1. Przedmiot badań 34
2. Cele badań 47
3. Metody, narzędzia i techniki 48
4. Organizacja i przebieg badań 49

Rozdział III. Mass media, a rozwój dziecka w świetle badań własnych 54
1. Charakterystyka wyników badań 54
2. Programy najchętniej oglądane przez dzieci 63
3. Wpływ mass mediów na rozwój dziecka 64

Zakończenie 66
Bibliografia 68
Spis rysunków 71
Aneks 72

Wstęp

Najbardziej niepokojącym faktem związanym ze współczesnymi mass mediami jest kreowanie fałszywej rzeczywistości. Aby odwrócić uwagę od spraw istotnych wystarczy podnieść jakąś banalną kwestię do rangi problemu, wzmacniając j ą przeprowadzonymi sondażami nie rzadko tylko ulicznymi. Tworzy się wtedy ponadto pozory medialnej demokracji. Za szczególnie szkodliwe wychowawczo uznawane są sceny przemocy i okrucieństwa, które niepokoiły pedagogów od bardzo dawna. Protest przeciwko nim w wielu krajach zdaje się wskazywać na renesans teorii uczenia się z ekranu. Wszelkie jednak zabiegi zmierzające do ograniczenia takich scen i wyeliminowania treści aspołecznych przez wprowadzenie swoistej cenzury moralnej -jak m.in. „Amerykański Kodeks Telewizyjny” – nie przynoszą pozytywnych rezultatów.

Media masowe prześcigają się w pogoni za sensacją, w próbach pozyskania szerokiego odbiorcy i trafienia w jego upodobania. Wielość mediów doprowadziła do zaciętej rywalizacji o zdobycie sobie audytorium, co w konsekwencji odbija się na obniżeniu jakości programów. Ambitna sztuka, publicystyka społeczna i kultura, a nawet dokument ustępują miejsca tasiemcowym serialom o wątpliwej wartości, operom mydlanym, rewiom wokalno-muzycznym, kwizom i wszelkiej bylejakości.

Rzeczywistość jest przedstawiona w sposób uproszczony, fragmentaryczny opatrzona banalnym uniformizującym komentarzem.
Walka o widza spowodowała zamieszczanie reklam swoich programów w innych mediach i zmianę w strategii oferty odbiorczej. Ponieważ zdobycie szerokiej widowni staje się coraz trudniejsze, przygotowuje się programy tematycznie skierowane do określonego odbiorcy. Jednak bardzo często zapomina się o tym, że widzem jest także dziecko. Dzieje się tak w dużej mierze w związku z likwidacją państwowego monopolu radiowo-telewizyjnego i dopuszczeniem do komercjalizacji tych mediów oraz z zalegalizowaniem działalności prywatnych nadawców, a także z dynamicznym rozwojem telewizji cyfrowej i systematycznym wzrostem liczby odbiorców Internetu oraz telewizji satelitarnej, oglądanej również za pośrednictwem sieci stacji lokalnych.

Innym problemem dotyczącym skutków psychospołecznych spowodowanych wprowadzeniem nowych mediów na szeroką skalę są: po pierwsze, wspomniana globalizacja – odbiór tych samych niewyspecjalizowanych treści przez olbrzymie rzesze ludzi i po drugie, personalizacja – większa możliwość wyboru programów medialnych odpowiadających określonym zainteresowaniom odbiorców.

Te dwie pozornie sprzeczne tendencje rozwoju są charakterystyczne dla czasów współczesnych. Z jednej strony rozproszenie widowni i dążenie do powstania lokalnych systemów, z drugiej – w związku z umocnieniem się pozycji telewizji satelitarnej skłonność do koncentracji i rozszerzenia się widowni na obszar kilku, a nawet kilkudziesięciu krajów, przechodzenie od widowni jednonarodowej do wielonarodowej oraz przechodzenie od jednorodnych mediów do różnorodnych środków przekazu.

Celem niniejszej pracy jest ukazanie wpływu mass mediów na rozwój dziecka.

Praca składa się z trzech rozdziałów:

W rozdziale pierwszym ukazano funkcjonowanie środków masowego przekazu wobec rozwoju dziecka.

Metodologia badań własnych przedstawiona została w drugim rozdziale pracy.

Rozdział trzeci zawiera analizę wyników badań własnych.