Archiwum kierunku Pedagogika

prace dyplomowe z pedagogiki – prace magisterskie i prace licencjackie z zakresu pedagogiki

Wychowanie i nauczanie integracyjne dzieci niepełnosprawnych

Wstęp 2

Rozdział I. Niepełnosprawność a nauczanie zintegrowane – istota i zasięg znaczeniowy pojęć 4
1.1. Koncepcja zdrowia, choroby i niepełnosprawności 4
1.2. Klasyfikacja funkcjonowania i niepełnosprawności. Standardy międzynarodowe 9
1.3. Strategia społeczna państw Unii Europejskiej w odniesieniu do niepełnosprawności dziecka (wybrane kwestie) 16
1.4. Przestrzeń życiowa dziecka w kontekście jego niepełnosprawności 20
1.5. Nauczanie integracyjne – ujęcie teoretyczne 26

Rozdział II. Metodologia badań własnych 28
2.1. Przedmiot i cel badań 28
2.2. Problemy i hipotezy badawcze 30
2.3. Metody, techniki, narzędzia badawcze 37
2.4. Organizacja, przebieg i teren badań 42

Rozdział III. Wychowanie i nauczanie integracyjne dzieci niepełnosprawnych w świetle wyników badań własnych 44
3.1. Wyniki badań własnych 44
3.2. Postulaty do wyników badań własnych 50
3.3. Podsumowanie i wnioski 58

Zakończenie 64
Bibliografia 66
Spis tabel 68

Wstęp

Problemy dzieci niepełnosprawnych i jej dążenia w kierunku normalnego życia często napotykają wiele barier natury: komunikacyjnej, architektonicznej, zdrowotnej, psychologicznej, edukacyjnej, informacyjnej.

Przez większą część XX wieku niepełnosprawność była utożsamiana z „wadą” ciała lub umysłu. Kategoria niepełnosprawności obejmowała ludzi „kalekich”, „przykutych” do wózków inwalidzkich, „ofiary” takich chorób jak porażenie mózgowe, ludzi niesłyszących lub niewidomych, „chorych” lub „upośledzonych umysłowo”. Upośledzenie czy też nieprawidłowość budowy lub funkcji ciała w sposób oczywisty powoduje uzależnienie od rodziny, przyjaciół i usług opiekuńczych; wielu upośledzonych odseparowanych jest w wyspecjalizowanych zakładach. Krótko mówiąc, pojęcie niepełnosprawności sprowadza się do „tragedii osobistej” oraz problemu społecznego, określając ją jako ciężar dla reszty społeczeństwa. Odejście od dominującego w tradycji poglądu na upośledzenie i niepełnosprawność jako „tragedię osobistą” następowało powoli. Socjopolityczne badania nad niepełnosprawnością zawdzięczają więc swój rozwój w większym stopniu pionierskim studiom niepełnosprawnych aktywistów i narastającemu upolitycznieniu problemów osób niepełnosprawnych na całym świecie. Nowa, inspirująca literatura z zakresu studiów nad niepełnosprawnością tworzy teraz alternatywne wobec obowiązującego jednostkowego wzorca perspektywy badawcze. Jej przedmiotem jest krytyka zarówno tradycyjnych reakcji polityki na niepełnosprawność, jak i wywodzących się z głównego nurtu sposobów zapewnienia opieki osobom niepełnosprawnym. Nowa literatura podkreśla także różnorodne formy i charakter niepełnosprawności w zależności od kontekstu społecznego, kulturowego, ekonomicznego i politycznego. Jednocześnie powstawanie prac na temat niepełnosprawności jako formy społecznej dyskryminacji osób niepełnosprawnych wywołało nowe postulaty w działaniach politycznych.

Celem pracy jest uzyskanie informacji o wychowaniu i nauczaniu integracyjnym dzieci niepełnosprawnych.

Praca składa się z trzech rozdziałów.

W pierwszym rozdziale opisana jest niepełnosprawność a nauczanie zintegrowane – istota i zasięg znaczeniowy pojęć, a więc: koncepcja zdrowia, choroby i niepełnosprawności, klasyfikacja funkcjonowania i niepełnosprawności. Standardy międzynarodowe, strategia społeczna państw Unii Europejskiej w odniesieniu do niepełnosprawności dziecka (wybrane kwestie), przestrzeń życiowa dziecka w kontekście jego niepełnosprawności oraz nauczanie integracyjne – ujęcie teoretyczne.

W drugim rozdziale zaprezentowana jest metodologia badań własnych, a więc: przedmiot i cel badań, problemy i hipotezy badawcze, metody, techniki, narzędzia badawcze oraz organizacja, przebieg i teren badań.

W trzecim rozdziale przedstawione są wyniki badań własnych w zakresie wychowania i nauczania integracyjnego dzieci niepełnosprawnych, postulaty do wyników badań własnych oraz podsumowanie i wnioski.

Usytuowanie niepełnosprawnych po „gorszej” stronie podziału społecznego wiąże się z przesunięciem ich z publicznej do prywatnej sfery życia. Doświadczenie społecznej dyskryminacji osób niepełnosprawnych wyznaczają: niekorzystna sytuacja materialna, bezsilność i poniżające stereotypy kulturowe. Marginalizacja osób niepełnosprawnych przybrała na sile wraz z rozwojem kapitalizmu przemysłowego, który w nowy sposób zaczął „kolonizować” życie niepełnosprawnych. Nawet w przypadkach, kiedy uznawano, że niepełnosprawni mają swoje potrzeby, prowadziło to do medykalizacji i kontroli ich życia przez instytucje charytatywne i specjalistów, którzy wpajali im poczucie zależności od innych i pogłębiali tym samym ich frustrację, gdy próbowali podjąć samodzielne życie.

A więc, ludzie upośledzeni byli izolowani, więzieni, obserwowani, opisywani, operowani, instruowani, osadzani, sterowani, leczeni, instytucjonalizowani i kontrolowani w stopniu prawdopodobnie nieporównywalnym z tym, w jakim doświadczane były inne mniejszości. Próby znalezienia związków między zmieniającymi się formami opresji społecznej osób niepełnosprawnych a głębokimi zmianami w systemie produkcji i w relacjach władzy nie przyniosły jeszcze rezultatów. Wpływ tych zmian jest niepewny, lecz prawdopodobnie rozkładał się nierównomiernie.

 

Współdziałanie wychowawcze nauczycieli z rodzicami

Wstęp 2

Rozdział 1. Wyjaśnienia terminologiczne 4
1.1. Współdziałanie 4
1.2. Współpraca 8
1.3. Współdziałanie wychowawcze i składowe tego współdziałania 8

Rozdział 2. Charakterystyka rozwoju psychofizycznego młodzieży w wieku dorastania 11
2.1. Kryzys okresu adolescencji 11
2.2. Zadania specyficzne dla okresu adolescencji 13
2.3. Czynniki wpływające na poczucie własnej wartości 17
2.4. Zmiany sposobu myślenia i przeżywania 22

Rozdział 3. Wychowanie młodzieży w środowisku rodzinnym i szkolnym 26
3.1. Wychowanie młodzieży w środowisku rodzinnym 26
3.2. Wychowanie młodzieży w środowisku szkolnym 43
3.3. Współdziałanie wychowawcze nauczycieli z rodzicami 50

Zakończenie 55
Bibliografia 57

Wstęp

Jeden człowiek przekazuje coś ważnego drugiemu człowiekowi. Dorosły dzieli się z dzieckiem tym, co ma najwartościowszego i wie, ile sam tym samym otrzymuje od dziecka. Wymieniamy się: ja – tobie, ty – mnie, tym, co możemy i potrafimy.

Gdyby się dobrze zastanowić, to przecież głównie na tym polega prawdziwa pedagogika. Niektórzy uściślają: prawdziwa pedagogika to pedagogia szeroko rozumianego dialogu. Czyli właśnie: przekazywanie, dzielenie się, wymiana.

Werbalne i pozawerbalne porozumiewanie się co najmniej dwóch osób, to nie tyle i nie tylko mechaniczna wymiana komunikatów: zdań, spojrzeń, gestów. Komunikaty coś znaczą dla obu partnerów (stron) dialogu.

Również – a może przede wszystkim – w pracy nauczyciela dialog nie może być sprowadzany tylko do wymiany informacji, poglądów, opinii, wzorów postępowania, norm regulaminowych, sygnałów zgody czy sprzeciwu.

Obcowanie dorosłego z dzieckiem ma wpływ na kształtowanie się sposobu pojmowania takich wartości, jak: prawda, człowiek, życie, miłość, wiara, ojczyzna… nie tylko przez ucznia, ale i przez nauczyciela. W toku zawodowej pracy wychowawca formułuje wciąż na nowo własny system wartości, choćby tylko przez to, że pracuje z innymi ludźmi. Co z tego, że jeszcze niedorosłymi?

Wychowywanie szkolne ma zostawiać w człowieku ślady, tak jak je pozostawia dłuto rzeźbiarza artysty. Nic blizny, jak po ciosach nożownika. Praca z dziećmi ma czynić człowieka dorastającego bardziej dorosłym, dobrego – lepszym, cierpliwego – cierpliwszym. Dawanie dzieciom i otrzymywanie czegoś od nich – to wymiana dobra. Załóżmy więc (optymistycznie) z góry, bez wahań i uprzedzeń: prawda rodzi się z prawdy, dzielność – z dzielności, wiara -z wiary, nadzieja – z nadziei, miłość – z miłości. Tak jak życie – z życia. Jak wiedza – z wiedzy.

W niniejszej pracy podjęto próbę ukazania istoty współdziałania wychowawczego nauczycieli z rodzicami. Taki też był zasadniczy cel opracowania.

Praca składa się z trzech rozdziałów:

Rozdział pierwszy to wyjaśnienia terminologiczne, rozdział drugi to charakterystyka rozwoju psychofizycznego młodzieży w wieku dorastania, rozdział trzeci to wychowanie młodzieży w środowisku rodzinnym, wychowanie młodzieży w środowisku szkolnym i współdziałanie wychowawcze nauczycieli z rodzicami.

Całość opracowania powstała w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe, akty prawne oraz źródła ze stron WWW i analiz własne.

Współczesny wizerunek i pozycja ojca w rodzinie

Wstęp 2

Rodzina I. Rola i znaczenie rodziny w procesie wychowawczym 3
I.1. Pojęcie rodziny i jej funkcje 3
I.2. Rola i znaczenie ojca we współczesnym modelu rodziny 9
Rozdział II. Prawny i społeczny wizerunek ojca 19
II.1. Prawne aspekty ojcostwa 19
II.2. Społeczny wizerunek ojcostwa 30

Rozdział III. Rola ojca w rodzinie w kontekście historycznym 43
III.1. Bóg Ojciec jako źródło archetypu ojca – społeczeństwo patriarchalne czasów biblijnych 43
III.2. Ojcostwo czasów antyku – Grecja starożytna i Cesarstwo Rzymskie 44
III.3. Od średniowiecza do oświecenia – ewolucja w postrzeganiu roli ojca 55
III.4. Wiek XIX-XX – nowa rodzina 56

Rozdział IV. Metodologia badań własnych 63
IV.1. Cel i przedmiot badań 63
IV.2. Problemy badawcze i hipotezy robocze 74
IV.3. Metody, techniki i narzędzia badań 77
IV.4. Dobór grupy badawczej i organizacja oraz przebieg badań 78

Rozdział V. Ojcostwo – kryzys ugruntowanych wartości czy historyczna zmiana wizerunku – analiza zebranego materiału 80

Zakończenie 90
Bibliografia 92
Spis wykresów i tabel 96
Załącznik 97

Wstęp

Rodzina, ta niewielkich rozmiarów mikrogrupa społeczna budzi coraz większe zainteresowanie ludzi nauki oraz praktyków, ze względu na jej ogromną rangę i znaczenie egzystencjalne jako małego, najbardziej prywatnego świata, gdzie zogniskowane są zwykle najbardziej intymne uczucia i doznania. Wiadomo jednak, jak niewiele potrzeba, aby tę wspólnotę najserdeczniejszych ludzkich odniesień zamienić w koszmarne środowisko udręki człowieka.

Społeczna ranga rodziny pociąga za sobą obowiązek diagnozowania jej stanu i kierunku przemian. Wzory i modele stosunków wewnątrzrodzinnych ulegają bowiem daleko idącym zmianom. Celem autora było napisanie pracy, która w sposób syntetyczny odzwierciedlałaby obraz rodziny (a zwłaszcza ojca!) w świecie współczesnym i jednocześnie byłaby skorelowana z cząstkowymi, rozproszonymi badaniami empirycznymi.

W niniejszej pracy podjęto próbę ukazania istoty współczesnego wizerunku i pozycji ojca w rodzinie na przykładzie badań uczniów klas gimnazjalnych. Taki też był zasadniczy cel opracowania.

Praca składa się z pięciu rozdziałów:

Rozdział pierwszy to rola i znaczenie rodziny w procesie wychowawczym: pojęcie rodziny i jej funkcje, rola i znaczenie ojca we współczesnym modelu rodziny.

Rozdział drugi to prawny i społeczny wizerunek ojca: prawne aspekty ojcostwa, społeczny wizerunek ojcostwa.

Rozdział trzeci to rola ojca w rodzinie w kontekście historycznym: Bóg Ojciec jako źródło archetypu ojca – społeczeństwo patriarchalne czasów biblijnych, ojcostwo czasów antyku – Grecja starożytna i Cesarstwo Rzymskie, od średniowiecza do oświecenia – ewolucja w postrzeganiu roli ojca, wiek XIX-XX – nowa rodzina.

Rozdział czwarty to metodologia badań własnych: cel i przedmiot badań, problemy badawcze i hipotezy robocze, metody, techniki i narzędzia badań, dobór grupy badawczej i organizacja oraz przebieg badań.

Rozdział piaty to ojcostwo – kryzys ugruntowanych wartości czy historyczna zmiana wizerunku – analiza zebranego materiału.

Całość opracowania powstała w oparciu o literaturę fachowa, artykuły prasowe, akty prawne oraz źródła ze stron WWW i badania własne.

Wpływ reklamy telewizyjnej na dzieci

Wstęp 2

Rozdział I. Teorie reklamy 4
1.1. Definicje reklamy telewizyjnej 4
1.2. Rodzaje reklam telewizyjnych 10
1.3. Wpływ rodziny nu zachowania konsumpcyjne – rola rodziny w kształtowaniu zachowań konsumpcyjnych dzieci 24

Rozdział II. Metodologia badań własnych 27
2.1. Problem i cele badań 27
2.2. Pytania badawcze 29
2.3. Metody i techniki badań 35
2.4.Organizacja i przebieg badań 38

Rozdział III. Analiza badań własnych 41
3.1. Rozróżnienie oglądanych przez dzieci reklam 41
3.2. Rodzaje wpływu reklam na zachowania dzieci 51
3.3. Reakcje otoczenia na zachowania dzieci będących pod wpływem reklam 61

Rozdział IV. Rodzaje reklam emitowanych na kanałach dla dzieci na przykładzie kanałów telewizyjnych 78
4.1. Cartoon Network 78
4.2. Jetix 83
4.3.TVP1 90

Zakończenie 96
Literatura 99
Spis tabel 102
Spis wykresów 104
Spis schematów 106
Spis rysunków 107
ANEKS 1 108
ANEKS 2 115

Wstęp

Transformacja ustrojowa w Polsce przyniosła zmiany w wielu dziedzinach ży­cia. Jedną z nich było pojawienie się reklamy w skali, w jakiej do tej pory to zjawi­sko u nas nie występowało. Wszechobecność i natarczywość komunikatów rekla­mowych sprawiły, że dość szybko ta forma oddziaływania zaczęła nudzić i drażnić. Wskazane stało się znalezienie nowych sposobów na zainteresowanie dzieci produktami dostępnymi na rynku. Jednakże nie można zapominać o wpływie, jaki reklama ma na dzieci.

Celem pracy jest zaprezentowanie wpływu reklamy telewizyjnej na dzieci.

Praca składa się z czterech rozdziałów.

W pierwszym rozdziale opisane są teorie reklamy, a więc: definicje reklamy telewizyjnej, rodzaje reklam telewizyjnych, jak również poruszone jest zagadnienie dzieci jako członków społeczeństwa konsumpcyjnego i uczestnikach kultury medialnej.

W drugim rozdziale zawarta jest metodologia badań własnych, a więc: problem i cele badań, pytania badawcze, metody i techniki badań oraz organizacja i przebieg badań.

W trzecim rozdziale przedstawiona jest analiza badań własnych, a więc: rozróżnienie oglądanych przez dzieci reklam, rodzaje wpływu reklam na zachowania dzieci oraz reakcje otoczenia na zachowania dzieci będących pod wpływem reklam.

W czwartym rozdziale zaprezentowane są rodzaje reklam emitowanych na kanałach dla dzieci na przykładzie kanałów telewizyjnych takich jak: Cartoon Network, Jetix oraz TVP1.

Problematyka reklamy stała się w Polsce, wraz ze zmianami społeczno-ekonomicznymi jednym z bardziej interesujących zagadnień poruszanych zarówno w nau­kach ekonomicznych, jak i naukach humanistycznych. Wzrastające zainteresowanie nauk humanistycznych problematyką reklamy wiązać należy z coraz większą ich rolą przy tworzeniu komunikatów i kampanii reklamowych. Wiedza humanistyczna pozwala nie tylko zrozumieć złożone uwarunkowania zachowań konsumpcyjnych, ale przede wszystkim ułatwia budowanie skutecznego komunikatu reklamowego. Służy również przewidywaniu oraz ocenie skutków kampanii reklamowych. Działania reklamy nie można ograniczać jedynie do jej celów i funkcji związanych z komunikowaniem rynkowym. Reklama – obok informacji o produkcie – propaguje również konkretne wzorce zachowań, wartości i normy społeczne. Powszechność i dostępność czynią z reklamy element komunikowania społecznego, dlatego też może ona oddziaływać na odbiorcę w wielu obszarach jego życia: wpływać na hierarchię potrzeb, system wartości czy styl życia. Wiedza na ten temat wydaje się ważna zarówno z punktu widzenia twórców komunikatów reklamowych, jak i ich odbiorców.

Wśród czynników i procesów warunkujących określone zachowania konsumen­tów na rynku wyróżnić można

  • czynniki wewnętrzne (psychologiczne), wśród których wyróżnia się
    • czynniki aktywizujące ludzkie działania: potrzeby, motywacje i postawy,
    • czynniki poznawcze dotyczące procesu percepcji informacji i uczenia się
    • czynniki osobiste związane z wiekiem, płcią, temperamentem człowieka;
  • czynniki zewnętrzne, wśród których wyróżnia się
  • czynniki ekonomiczne, takie jak dochód, ceny, podaż i politykę sprzedaży
  • czynniki społeczno-kulturowe, takie jak kultura, subkultura, grupy społecz­ne, styl życia;
  • czynniki sytuacyjne, do których zalicza się między innymi fizyczne i społeczne otoczenie w trakcie dokonywania zakupu oraz nastrój osoby dokonującej zakupu.

Wpływ przemocy psychicznej i fizycznej w rodzinie na kształtowanie się osobowości dziecka

Wstęp 2

Rozdział I. Zagadnienie przemocy we współczesnej literaturze 3
1.1. Wyjaśnienie pojęć 3
1.2. Rodzaje przemocy 5
1.2.1. Przemoc psychiczna 5
1.2.2. Przemoc fizyczna 7
1.2.3. Inne rodzaje przemocy 9
1.3. Cykle przemocy 11
1.4. Skutki przemocy 13

Rozdział II. Osobowość dziecka wobec przemocy 15
2.1. Kształtowanie się osobowości dziecka 15
2.2. Źródła przemocy wobec dziecka 19
2.3. Skutki przemocy wobec dziecka 24

Rozdział III. Metodologia badań własnych 27
3.1. Cel badań 27
3.2. Przedmiot badań 28
3.3. Sformułowanie problemu i hipotez 28
3.4. Zmienne i wskaźniki 31
3.5. Metody i techniki badawcze 32
3.6. Środowisko i badane osoby 36

Rozdział IV. Analiza i omówienie wyników badań własnych 40
4.1. Charakterystyka badanej populacji 40
4.2. Weryfikacja danych hipotez 40
4.3. Podsumowanie i wnioski 58

Zakończenie 64
Bibliografia 68
Spis tabel 70
Spis wykresów 71
Aneks 72
Metryczka pracy 79

Wstęp

Doniesienia o przemocy docierają do nas kilkakrotnie w ciągu dnia. Mass media informują o kolejnych zamachach, pobiciach, rozbojach, przemocy na ulicy, w szkole i w domu. Z czasem tak naprawdę zaczynamy zwracać już tylko uwagę na doniesienia sensacyjne, bulwersujące społeczną opinię.

Patrząc z tej strony na przemoc w rodzinie, widzimy tylko sytuacje związane z domową awanturą – dolegliwą dla sąsiadów, czy absorbowanie uwagi urzędników w instytucjach zobowiązanych do pomocy ofiarom.

Zastanawiamy się dlaczego ofiary dalej pozostają przy sprawcach i często ich zachowania tłumaczymy sobie wygodnymi stereotypami.

W literaturze wielu dyscyplin naukowych, w których polach badawczych znajduje się problematyka przemocy, podejmuje się próby zdefiniowania tego zjawiska, starając się oddzielić akt przemocy od aktu agresji, zakładając, że celem agresji jest zaszkodzenie ofierze, natomiast przemoc to wywarcie na nią wpływu.

W niniejszej pracy podjęto próbę ukazania wpływu przemocy psychicznej i fizycznej w rodzinie na kształtowanie się osobowości dziecka. Taki też był zasadniczy cel opracowania.

Praca składa się z pięciu rozdziałów:

Rozdział pierwszy to zagadnienie przemocy we współczesnej literaturze: wyjaśnienie pojęć, rodzaje przemocy, przemoc psychiczna, przemoc fizyczna, inne rodzaje przemocy, cykle przemocy, skutki przemocy.

Rozdział drugi to osobowość dziecka wobec przemocy: kształtowanie się osobowości dziecka, źródła przemocy wobec dziecka oraz skutki przemocy wobec dziecka.

Rozdział trzeci to metodologia badań własnych: cel i przedmiot badań, problemy i hipotezy badawcze oraz zmienne i wskaźniki, metody i techniki badawcze, organizacja i przebieg badań.

Rozdział czwarty to analiza i omówienie wyników badań własnych. Rozdział Ostatni, piaty to podsumowanie i wnioski.

Całość opracowania powstała w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe, akty prawne oraz źródła ze stron WWW i badania własne.

Wpływ pracy zawodowej kobiet na realizację funkcji opiekuńczo-wychowawczej wobec dzieci

Wstęp 2

Rozdział I. Współczesne przemiany w pełnieniu ról społecznych 4
1.1. Role społeczne w rodzinie 4
1.2. Tradycyjny model realizacji ról rodzicielskich 8
1.3. Funkcje rodzinne ze szczególnym uwzględnieniem f. opiekuńczo wychowawczej 10
1.4. Wpływ środowiska wychowawczego na kształtowanie osobowości 22

Rozdział II. Praca zawodowa kobiet a realizacja funkcji opiekuńczo-wychowawczej wobec dzieci w świetle badań własnych 26
2.1. Metodologia badań własnych 26
2.1.1. Cel i przedmiot badań 26
2.1.2. Problemy badawcze 27
2.1.3. Hipotezy badawcze, zmienne i wskaźniki 31
2.1.4. Metody, techniki i narzędzia badawcze 35
2.1.5. Teren badań i charakterystyka badanej populacji 38
2.1.6. Organizacja badań 40
2.2. Wyniki badań 42
2.2.1. Kobiety na polskim rynku pracy 42
2.2.2. Analiza i interpretacja wyników badań 46
2.3. Podsumowanie badań i wnioski 54

Zakończenie 56
Bibliografia 58
Spis tabel 60
Spis rysunków 61
Aneks 62

Wstęp

W ostatnich latach nastąpiło wiele zmian w zakresie ról kobiet i w ich pozycji społecznej. Zmieniająca się sytuacja zmieniła także warunki, które przez całe stulecia determinowały życie kobiet. Modernizacja, wraz z towarzyszącym jej procesem integrowania się gospodarek narodowych, w praktyce prawie już położyła kres istnieniu społeczności zamkniętych i samowystarczalnych. Częściej niż kiedykolwiek przedtem życie rodziny opiera się również na zarobkach kobiety i jej pracy zawodowej.

Konsekwencje tych i innych powstających tendencji stworzyły ramy dla procesu, którego istotą jest najprawdopodobniej coraz bardziej zdecydowane oddalanie się kobiet od obwarowanych zakazami, rygorystycznie określanych schematów przeszłości.

Zmiany pozycji społecznej kobiet wiążą się z umasowieniem pracy zarobkowej kobiet poza domem oraz z ich dostępem do coraz wyższych szczebli wykształcenia, a także z feminizmem, który występuje jako element ideologii różnych partii politycznych i ruchów społecznych. Zmiany pozycji społecznej kobiet uzależnione były od ich pracy zawodowej.

Pozycja społeczna kobiet zmieniła się w sytuacji, gdy coraz większa liczba kobiet obok tradycyjnych ról kobiecych zaczęła spełniać role pracownicze i zawodowe. Praca zawodowa kobiety stała się źródłem jej uprawnień i odpowiedzialności. Konsekwencją była niezależność ekonomiczna kobiet, dostęp do kształcenia zawodowego, a następnie wyższego, zwiększone uczestnictwo w życiu kulturalnym, intelektualnym i politycznym.

Od wielu stuleci większość kobiet była aktywna zawodowo w rodzinnych gospodarstwach i przedsiębiorstwach, głównie w rolnictwie, ale także w handlu i w rzemiośle. Kobiety pracowały najczęściej jako pomagające członkinie rodzin, albo jako służba domowa, ale istniały także rzemieślnicze cechy kobiece. W miejscach, gdzie nie było poddaństwa chłopów kobiety były też najemnymi robotnicami w rolnictwie. W XVIII wieku w Europie wiele kobiet wykonywało pracę chałupniczą lub pracowało w manufakturach. Najemna praca kobiet poza rolnictwem i poza własnymi lub cudzymi gospodarstwami rodzinnymi zaczęła się jednak na wielką skalę wraz z rewolucją przemysłową w XIX wieku. Od tego momentu zaczęło się masowe uczestnictwo kobiet w rynku pracy oraz ewolucja ich zatrudnienia.

Pozycja kobiet w danym społeczeństwie uprzemysłowionym jest tym wyższa, im więcej kobiet pracuje zawodowo, im wyżej cenione zawody wykonują, im częściej zajmują wyższe stanowiska służbowe i im wyższe są ich zarobki . Jednakże dostęp kobiet do zawodów o wysokim prestiżu i wysokich dochodach, do wyższych stanowisk i do wyższych szczebli władzy państwowej i politycznej jest ciągle jeszcze ograniczony.

Celem niniejszej pracy jest ukazanie wpływu pracy zawodowej kobiet na realizację funkcji opiekuńczo- wychowawczej wobec dzieci.

Praca została napisana w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe oraz wyniki badań własnych.

Wpływ postaw rodzicielskich na występowanie lęku u dzieci w wieku szkolnym

Wstęp 2

Rozdział 1. Nieprawidłowe postawy rodzicielskie 4
1. Rodzina jako podstawowe środowisko wychowawcze i kulturowe. Definicja rodziny 4
1.1. Nieprawidłowe postawy rodzicielskie 11
2. Znaczenie postaw rodzicielskich. Definicja i typologia postaw rodzicielskich 13
2.1. Postawy rodzicielskie prawidłowe – krótka charakterystyka 13
2.2. Źródła postaw rodzicielskich 14
2.3. Podsumowanie 14
3. Systemy wychowania i opieki nad dzieckiem w rodzinie 16
4. Zapobieganie lęku – jako terapia, usuwanie go 27
5. Terapeutyzacja dziecka które odczuwa lęk 29

Rozdział 2. Lęk u dzieci w wieku szkolnym 30
1. Definicja lęku 30
2. Rodzaje i odmiany lęku 32
3. Rodzinne i podmiotowe uwarunkowania lęku dziecka 35
4. Wpływ właściwości psychicznych rodziców na rozwój lęku u dziecka 40
5. Wpływ postaw rodzicielskich na lęk 46
6. Wpływ kary na rozwój lęku u dzieci 47
7. Związek lękliwości z nieśmiałością 48

Rozdział 3. Analiza problemu w świetle badań własnych 51
1. Cel i problem badawczy oraz hipotezy 51
2. Metody narzędzia badań 56
3. Teren, organizacja i czas badań 59
4. Omówienie wyników badań 60
5. Wnioski z badań 71

Zakończenie 75
Bibliografia 78
Spis tabel 81
Spis wykresów 82
ANEKS 83

Wstęp

Gdy stajemy się rodzicami i zaczynamy najważniejszą pracę naszego życia. Współcześni rodzice są w trudnej sytuacji. Świat zewnętrzny i rozwój eko­nomiczny wymuszają na nich ogromne zaangażowanie zawodowe. Dziadko­wie do pomocy przy dzieciach są „dobrem deficytowym”. Praca, konkurencja, stres, pośpiech, obowiązki domowe i wiele komplikacji, jak chociażby coraz powszechniejsze rozwody czy bezrobocie, powodują, że rodzicom brak czasu i energii, by zajmować się dziećmi. Skutkiem tego jest niezaspokojenie potrzeb emocjonalnych dzieci i ich samotność, co doprowadza do powstania lęku u dzieci. Zabiegani rodzice poganiają swe dzieci, przeciążają je zajęciami, nieustan­nie krytykują i porównują z innymi dziećmi (zawsze lepszymi od własnych), są coraz bardziej niecierpliwi, a nawet brutalni. W kontaktach rodzinnych zanikają normy grzecznościowe, rozluźniają się więzi, brakuje świadomego nauczania wartości. Jednocześnie, co jest pochodną brak czasu, psychologicz­nej niewiedzy i niedoceniania zagrożeń ze strony współczesnej kultury, rodzi­ce nie chronią dzieci przed złymi wpływami i pozwalają im na wiele szkodliwych zachowań: na nadmierne oglądanie programów telewizyjnych (często nieodpowiednich dla dzieci), nadmierne i niewłaściwe korzystanie z kom­putera i Internetu, spędzanie czasu na niekontrolowanych zajęciach. Sami kupują im gry komputerowe uczące zabijania i pogardy dla innych, lekcewa­żą sygnały, które powinny alarmować – na przykład zachowania, które mo­gą świadczyć o uzależnieniu dziecka od narkotyków, czy posiadanie przez młodą dziewczynę pieniędzy, kosmetyków i ubrań, które mogą pochodzić od „sponsora”.

Celem pracy jest zaprezentowanie wpływu postaw rodzicielskich na występowanie lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów i zakończenia.

W pierwszym rozdziale opisane są nieprawidłowe postawy rodzicielskie, a więc: rodzina jako podstawowe środowisko wychowawcze i kulturowe, definicja rodziny, nieprawidłowe postawy rodzicielskie, znaczenie postaw rodzicielskich, definicja i typologia postaw rodzicielskich, postawy rodzicielskie prawidłowe, źródła postaw rodzicielskich, systemy wychowania i opieki nad dzieckiem w rodzinie, zapobieganie lęku – jako terapia, usuwanie go, oraz terapełtyzacja dziecka które odczuwa lęk.

W drugim rozdziale przedstawione jest zagadnienie lęku u dzieci w wieku szkolnym, a więc: definicja lęku, rodzaje i odmiany lęku, rodzinne i podmiotowe uwarunkowania lęku dziecka, wpływ właściwości psychicznych rodziców na rozwój lęku u dziecka, wpływ postaw rodzicielskich na lęk, wpływ kary na rozwój leku u dzieci oraz związek lękliwości z nieśmiałością.

W trzecim rozdziale dokonana jest analiza problemu w świetle badań własnych, a więc: cel i problem badawczy, metody narzędzia badań, teren i czas badań, omówienie wyników badań oraz wnioski z badań.

Praca napisana została w oparciu o dostępną literaturę przedmiotu, artykuły z czasopism, źródła internetowe oraz badania własne.

Większość rodziców zna swe zadania w zakresie opieki i należycie się z nich wywiązuje. Ta część rodzicielskich obowiązków bywa zaniedbywana jedynie w rodzinach dysfunkcyjnych lub przechodzących głęboki kryzys, wywołany na przykład utratą pracy czy chorobą. Gorzej bywa z zasilaniem emocjonalnym i wychowaniem. Rodzicielskie zaniedbania nie są tu przypisane wyłącznie do ro­dzin patologicznych lub niewydolnych. Równie często w domach zamożnych, gdzie rodzice są wykształceni, mają dobrą pracę i robią błyskotliwe kariery, dzie­ci cierpią na anemię emocjonalną i nie otrzymują żadnych życiowych wskazań. Wielu rodziców nie zdaje sobie nawet sprawy, że krzywdzi swe dzieci.

Proste i jasne reguły w wychowaniu oraz konsekwentne przestrzega­nie ograniczeń, dają dziecku poczucie ładu i bezpieczeństwa. Ogranicze­nia, które nakładają na dziecko rodzice i wychowawcy, przygotowują je do sa­modyscypliny oraz szacunku dla norm społecznych i prawa. Gdy dyscyplina jest mądra, cierpliwa i sprawiedliwa, nawet małe dziecko zrozumie, że jest ona szczególnym wyrazem miłości i troski. Dziecko, którego nie uczymy, jak należy postępować, i które nigdy lub pra­wie nigdy nie słyszy od rodziców słowa „nie”, będzie narażone na ciągle kon­flikty z otoczeniem i stanie się z tego powodu zestresowane i nieszczęśliwe. Co więcej — dziecko wychowywane bez reguł i granic, „bezstresowo”, postrzega swoich rodziców nie jako kochających, ale obojętnych. Utwierdza się w prze­konaniu, że skoro rodzice pozwalają mu na wszystko, to znaczy, że im na nim nie zależy.

Wpływ gier sieciowych na kształtowanie postaw i wartości dzieci i młodzieży

WSTĘP 2

ROZDZIAŁ I. WARTOŚCI I POSTAWY WOBEC INTERNETU 4
1.1. POJĘCIE WARTOŚCI 4
1.2. ISTOTA POSTAW 16
1.3. INTERNET JAKO WIRTUALNE ŚRODOWISKO 18
1.4. KOMUNIKACJA CZŁOWIEKA Z KOMPUTEREM I NEGATYWNE JEJ SKUTKI 24

ROZDZIAŁ II. PODSTAWY METODOLOGICZNE BADAŃ WŁASNYCH 27
2.1. PRZEDMIOT I CEL BADAŃ 27
2.2. PROBLEMY I HIPOTEZY BADAWCZE 30
2.3. METODY I TECHNIKI BADAŃ 38
2.4. TEREN I ORGANIZACJA BADAŃ 40
2.5. CHARAKTERYSTYKA PRÓBY BADAWCZEJ 43

ROZDZIAŁ III. GRY SIECIOWE JAKO CZYNNIK WPŁYWAJĄCY NA POSTAWY I WARTOŚCI DZIECI I MŁODZIEŻY W ŚWIETLE WYNIKÓW BADAŃ WŁASNYCH 47
3.1. ANALIZA WYNIKÓW BADAŃ 47
3.2. WNIOSKI 61

ZAKOŃCZENIE 64
BIBLIOGRAFIA 66
SPIS TABEL 69
SPIS WYKRESÓW 70
ANEKS 71

WSTĘP

Jeśli dzieci nie mogą bez przeszkód bawić się na ze­wnątrz, to ich własny pokój staje się w coraz większym stopniu kryjówką, w której można się zaszyć. Co więcej, staje się składem elektroniki. Wieża stereo, telewizor, magnetowid lub DVD, telefon komórkowy należą coraz częściej do standardowego wyposażenia pokoju dziecka -także komputer już dawno znalazł tu swoje miejsce. Urzą­dzenia techniczne nie tylko wypierają stare zabawki i pluszaki, lecz także zmieniają sposób, w jaki dziecko korzysta z zabawek. Coraz więcej mediów można ze sobą połączyć. Chłopcy i dziewczęta surfujące po Internecie siedzą na czacie, grają, słuchają jednocześnie muzyki lub oglądają telewizję, a ich uwaga niekoniecznie jest skoncentrowana na jednym urządzeniu.

Celem pracy jest zaprezentowanie wpływu gier sieciowych na kształtowanie postaw i wartości dzieci i młodzieży.

Praca składa się z trzech rozdziałów.

W pierwszym rozdziale opisane są wartości i postawy wobec Internetu, a więc: pojęcie wartości, istota postaw, psychologiczna charakterystyka wirtualnego środowiska oraz terminologia i kryteria diagnostyczne nadmiernego używania Internetu.

W drugim rozdziale przedstawione są podstawy metodologiczne badań własnych, a więc: przedmiot i cel badań, problemy i hipotezy badawcze, metody i techniki badań, teren i organizacja badań oraz charakterystyka próby badawczej.

W trzecim rozdziale zaprezentowane są wyniki badań własnych w zakresie gier sieciowych jako czynnika wpływającego na postawy i wartości dzieci i młodzieży, ich analiza orz wnioski.

Praca została napisana w oparciu o dostępną literaturę przedmiotu, czasopisma, dane internetowe oraz badania własne.

Rodzice oczekują dziś powszechnie od dzieci, że będą w dużym stopniu samodzielne. Ze będą same sobie radzić z wieloma problemami – także ze strachem. Dziesięcio­latek w społeczeństwie mediów musi wytrzymywać obec­nie znacznie więcej niż jego rówieśnik przed dziesięciu laty. A przecież już tamten musiał znosić więcej niż z kolei jego rówieśnik przed dwudziestu laty. Świat, w którym żyjemy, bez wątpienia staje się coraz brutalniejszy.

Dzieci już dawno zaakceptowały komputer z jego róż­norodnymi możliwościami jako stałą część świata zabaw, w którym codziennie przebywają. Dzieje się to w takim tempie, że możemy się temu tylko z podziwem przy­glądać. Oczywiście znamy wszystkie zalety komputera, bo w przeciwnym razie byśmy go nie kupili. Przy tym strasz­nie irytuje nas fakt, że stoi on w centrum zainteresowania naszych córek i synów, którzy z taką niewiarygodną wprawą potrafią się nim posługiwać.

Gry komputerowe przywiązują młodzież do domu. Młody człowiek siedzi w swoim pokoju, jest bezpieczny, wiemy, co robi. To jest polityka długiej smyczy. Żeby córka lub syn nie miał poczucia ciągłego nadzoru i obserwacji, zapewniamy mu wolną przestrzeń. Zapewne także i z tego względu niektórzy rodzice nie mieszają się do wybieranych przez dzieci gier komputerowych. Powód jest prosty: gdy­by zaczęli wywierać większy nacisk, zdenerwowani młodzi ludzie mogliby zechcieć opuścić „złotą klatkę” i wymknąć się spod rodzicielskiej kontroli. Wynik takiego postępowa­nia już dziś jest widoczny. Młodzież sama decyduje o ko­rzystaniu z mediów, nie posiadając systemu wartości, który pozwoliłby jej ocenić jakość i treść przekazów.

Wiedza i postawy uczniów wobec nikotynizmu, alkoholizmu i narkomani

Wstęp 2

Rozdział 1. Środki odurzające a młodzież 4
1. Istota i rodzaje środków odurzających 4
2. Przyczyny zażywania środków odurzających 9
2.1. Uwarunkowania ogólnospołeczne 9
2.2. Wpływ grupy rówieśniczej 11
2.3. Rola rodziny 13
2.4. Uwarunkowania indywidualne 15
3. Zagrożenia dla rozwoju młodzieży w okresie dorastania 18
3.1. Tożsamość negatywna 18
3.2. Świadomość 22
3.3. Uzależnienie od środków odurzających 24

Rozdział 2. Metodologia badań własnych 27
1. Cele i przedmiot badań 27
2. Problemy i hipotezy badań 28
3. Metody, techniki badań 31
4. Organizacja i przebieg badań 38

Rozdział 3. Zjawiska nikotynizmu, alkoholizmu i narkomani w opinii badanej młodzieży 48
1. Rozmiary zjawiska wśród badanych licealistów 48
2. Przyczyny zażywania narkotyków, palenia papierosów i picia alkoholu 52
3. Skutki zażywania narkotyków, palenia papierosów i picia alkoholu 56
4. Źródła wiedzy 61
5. Stosunek młodzieży badanej do narkotyków, papierosów i alkoholu 63

Zakończenie 69
Spis tabel 71
Spis wykresów 72
Bibliografia 73
Aneks 76

Wstęp

Nie ma żadnej przesady w twierdzeniu, że w krajach słabo rozwiniętych konsekwencje uzależnienia się ponosi przede wszystkim osoba chora i jej najbliższa rodzina, natomiast w krajach wysoko rozwiniętych społeczeń­stwo oczekuje kompetentnej i wszechstronnej pomocy dla uzależnionych i ich rodzin od instytucji rządowych i samorządowych. Pomimo ogromnych różnic co do zakresu podejmowanych działań ochronnych i socjalnych, to chyba nie ma już dzisiaj państwa, które nie realizowałoby jakiegoś pakietu ustaw o pomocy osobom uzależnionym i ich rodzinom. W wielu krajach pod wpływem nacisków społecznych utworzono także specjalne fundusze, które z jednej strony finansują lub wspierają programy badań naukowych w obszarze uzależnień, z drugiej umożliwiają tworzenie i realizację programów kształcenia specjalistów zajmujących się leczeniem i profilaktyką. Tak wykształceni specjaliści stosują nabytą wiedzę i posiadane umiejętności w praktyce klinicznej, niosąc pomoc osobom nadużywającym i uzależnionym od substancji psychoaktywnych lub uzależnionych pewnych form aktyw­ności, przybierających postać nałogu.

Celem pracy jest zaprezentowanie wiedzy i postaw uczniów wobec nikotynizmu, alkoholizmu i narkomani.

Praca składa się z trzech rozdziałów.

W pierwszym opisane jest zagadnienie środków odurzających, a więc: istota i rodzaje środków odurzających, przyczyny zażywania środków odurzających, uwarunkowania ogólnospołeczne, wpływ grupy rówieśniczej, rola rodziny, uwarunkowania indywidualne, zagrożenia dla rozwoju młodzieży w okresie dorastania, tożsamość negatywna, świadomość oraz uzależnienie od środków odurzających.

W drugim rozdziale zawarta jest metodologia badań własnych, a więc: cele i przedmiot badań, problemy i hipotezy badań, metody, techniki badań oraz organizacja i przebieg badań.

W trzecim rozdziale przedstawione jest zjawisko nikotynizmu, alkoholizmu i narkomani w opinii badanej młodzieży, a więc: rozmiary zjawiska wśród badanych licealistów, przyczyny zażywania narkotyków, palenia papierosów i picia alkoholu, skutki zażywania narkotyków, palenia papierosów i picia alkoholu, źródła wiedzy oraz stosunek młodzieży badanej do narkotyków, papierosów i alkoholu.

Pojęcie uzależnienie jest najbardziej odpowiednim terminem dla określe­nia zjawisk związanych z zażywaniem narkotyków, alkoholi i papierosów. Uzależnienia od tych substancji, jak i uzależnienia od pewnych form aktywności występujących w codziennym życiu jednostki są przedmiotem zainteresowania teoretycznego i badawczego wielu dziedzin naukowych, takich jak medycyny, socjologii, ekonomii, pedagogiki czy psy­chologii społecznej. To szerokie zainteresowanie wielu dyscyplin zajmują­cych się funkcjonowaniem człowieka wynika z negatywnych konsekwencji zdrowotnych, społecznych czy ekonomicznych, jakie niosą za sobą różne uzależnienia i towarzyszące im zjawiska w rodzinie, pracy czy środowisku społecznym. Społeczeństwa wielu krajów coraz natarczywiej domagają się bardziej radykalnych i ostatecznych rozwiązań, które z jednej strony zmniejszałyby negatywne skutki już istniejących uzależnień; po drugie chroniły następne pokolenia przed działaniem szerokiego spektrum czyn­ników ryzyka ich wystąpienia.

Historia ludzkości dowodzi, że istnieje odwieczna potrzeba ucieczki w świat raju, w którym wyobrażana sobie rzeczywistość odbierana jest jako przeżywanie permanentnego zadowolenia i szczęścia. Tymczasem w normalnej rzeczywistości zdarzające się chwile szczęścia jawią się jak bańka mydlana, która, ledwie dotknięta, pryska. Może dlatego człowiek od niepamiętnych czasów usiłował realizować swoje iluzoryczne pragnie­nia przez zmianę wizji świata i do tego celu wykorzystywał różne sposo­by. Szybko też odkrył, że szybciej i łatwiej można to osiągnąć, korzystając z obfitości darów otaczającej go przyrody. Znaleźć tam można rośliny za­wierające w korzeniach lub liściach soki, których zażywanie poprawia na­strój i powoduje, że życie staje się łatwiejsze i przyjemniejsze. Z zażywaniem substancji psychoaktywnych ludzkość miała do czynie­nia już w najstarszych okresach historii. Do najpopularniejszych należy zaliczyć picie alkoholu, palenie tytoniu oraz branie narkotyków.

Współcześnie niepokój budzi coraz częstsze przyjmowanie substancji psychoaktywnych w celu osiągnięcia przyjemności, przyrostu energii, zwiększenia osiągnięć i przeżycia ekstremalnych doznań oraz zażywanie substancji psychoaktywnych przez dzieci i młodzież, co wiąże się z dodat­kowymi, poważnymi szkodami zdrowotnymi.

Uwarunkowania rodzinne przyczyną negatywnego stosunku uczniów do odrabiania prac domowych

Wstęp 2

Rozdział I. Rodzina i jej znaczenie w życiu dziecka 4
1.1. Pojęcie i rola rodziny 4
1.2. Wyznaczniki prawidłowego rozwoju dziecka 14
1.3. Znaczenie wychowania w życiu dziecka w młodszym wieku szkolnym 21
1.4. Miłość rodzicielska i jej wpływ na zachowanie dziecka 23

Rozdział II. Rola rodziny w odrabianiu prac domowych 27
2.1. Praca domowa – zakres i charakterystyka pojęcia 27
2.2. Zniechęceni uczniowie – przywrócenie motywacji do nauki 29
2.3. Zachęty zewnętrzne 34
2.3.1. Motywacyjne znaczenie wartości 34
2.3.2. Nagrody w powszechnym mniemaniu 35
2.3.3. Korzystanie ze źródeł motywacji zewnętrznej 37
2.3.4. Nagradzanie uczniów za dobre wyniki 39
2.4. Nawiązywanie do motywacji wewnętrznej uczniów 41
2.5. Niewłaściwe oddziaływanie rodziny na stosunki ucznia do prac domowych 44

Rozdział III. Metodologia badań własnych 47
3.1. Charakterystyka badań pedagogicznych 47
3.2. Przedmiot i cel badań 57
3.3. Problemy i hipotezy badawcze 58
3.4. Zmienne i ich wskaźniki 61
3.5. Metody, techniki i narzędzia badawcze 64
3.6. Charakterystyka badanej zbiorowości 65
Rozdział IV. Wyniki badań 68
4.1. Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów 68
4.2. Podsumowanie i wnioski końcowe 75

Zakończenie 78
Bibliografia 82
Spis rysunków i wykresów 85
Załącznik – Kwestionariusz ankiety 86

Wstęp

Nauka szkolna jest przyjemna i pasjonująca, jeżeli tylko program jest dobrze dopasowany do zainteresowań i zdolności, a nauczyciel wspiera uczenie sic bezpośrednie. Jeżeli właściwie uczysz właściwych rzeczy, nie musisz zabiegać o motywację. Jeżeli uczniów nauka nie cieszy, coś złego tkwi w programie i metodach kształcenia: w jakiś sposób zamieniłeś naturalnie przyjemną czynność w paskudną harówkę.

Szkoła z natury jest nudna i frustrująca. Każemy uczniom przyjść do szkoły, aby nauczać ich czegoś, co nie wydaje się im ani potrzebne, ani sensowne. Kultura rówieśnicza nie wspiera osiągnięć w nauce, często nie wspiera ich dom rodzinny. Niewielu uczniów uczy się z zapałem, u większość wymaga systemu ocen, który łączymy z metodą kija i marchewki, aby zmusić uczniów do osiągnięcia przynajmniej niezbędnego dla promocji minimum.

Powyższe akapity napisane kursywą wyrażają dwie główne myśli tradycyjnie zawarte w większości rad udzielanych nauczycielom, jak mają motywować uczniów. A są to punkty widzenia sprzeczne, choć niejednokrotnie wyrażane jednym tchem. Żaden nie jest uzasadniony, ale oba zawierają element prawdy.

W pierwszym punkcie widzenia odnajdujemy zdecydowanie romantyczny pogląd na naturę ludzką i nierealistyczne oczekiwania wobec uczenia się przedmiotów szkolnych w warunkach klasy szkolnej. Możemy i powinniśmy oczekiwać, że uczniowie przeżywają uczenie się materiału programowego jako coś sensownego i wartościowego. Nie wolno nam się jednak spodziewać, że w ich oczach będzie to zajęcie „zabawne” w tym samym sensie, jak zabawa lub hobby. Choćby uznali, że treść jest interesująca, a wykonywane czynności przyjemne, to przecież uczenie się wymaga ciągłego skupienia i wysiłku.

Drugi punkt widzenia zawiera krańcowo cyniczny lub hedonistyczny pogląd na naturę ludzką i brak wiary, że nauczyciele potrafią namówić uczniów, by z własnej woli pracowali na lekcji. Uczniowie uczą się w szkole nie tylko po to, żeby maksymalizować przyjemność i minimalizować przykrości. Chcą także doświadczyć satysfakcji z faktu znalezienia się w klasie, z pracy prowadzącej do celu, zdobywania nowej wiedzy i umiejętności,  zaspokajania ciekawości. Jednym słowem – z uczenia się.

Nauczyciele mogą kształtować zachowanie uczniów, manipulując wzmocnieniami, ale mogą także pomóc uczniom dojrzeć cenne strony szkolnej nauki i odnaleźć w uczeniu się sens i wartość, odwołując się do motywacji wewnętrznej i samorealizacji.

W niniejszej pracy podjęto próbę ukazania istoty i znaczenia uwarunkowań rodzinnych jako przyczynę negatywnego stosunku uczniów do odrabiania prac domowych. Taki tez był zasadniczy cel opracowania.

Praca składa się z czterech rozdziałów:

Rozdział pierwszy to rodzina i jej znaczenie w życiu dziecka: pojęcie i rola rodziny, wyznaczniki prawidłowego rozwoju dziecka, znaczenie wychowania w życiu dziecka w młodszym wieku szkolnym oraz miłość rodzicielska i jej wpływ na zachowanie dziecka.

Rozdział drugi to rola rodziny w odrabianiu prac domowych: praca domowa – zakres i charakterystyka pojęcia, zniechęceni uczniowie – przywrócenie motywacji do nauki, zachęty zewnętrzne, nawiązywanie do motywacji wewnętrznej uczniów oraz niewłaściwe  oddziaływanie rodziny na stosunki ucznia do prac domowych.

Rozdział trzeci omawia metodologię badań własnych: charakterystykę badań pedagogicznych, przedmiot i cel badan, problemy i hipotezy badawcze, zmienne i ich wskaźniki, metody, techniki i narzędzia badawcze a także charakterystykę badanej zbiorowości.

W rozdziale czwartym przedstawiono wyniki badań i ich omówienie.

Całość opracowania powstała w oparciu o literaturę fachową, artykuły prasowe, akty prawne oraz źródła ze stron WWW i badania własne.